长城说课稿

长城说课稿

作为一位不辞辛劳的人民教师，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编收集整理的长城说课稿，希望对大家有所帮助。

说教学设计：

《长城赞》是一幅长联，叙述了长城悠久的历史，描绘了长城绵亘万里，雄伟壮丽的风光，赞美了 “黎庶百工”的聪明才智和坚强毅力。这幅对联语言精练，意蕴深刻，句式整齐，意境开阔，内容博大。在教学中，我先引导学生交流自己收集到的长城资料，提升对长城的感性认识，然后引导学生就对联的特点对课文进行分析，接着再把上联、下联逐句进行分析，边分析的同时边练习有感情的朗读，进而对长城的现状加以介绍，唤起学生保护长城的意识，并进行了背诵的练习，最后又让学生搜集古迹上的对联，以激发其诵读、积累对联的兴趣。

说教学过程：

课堂上我们就对联的特点对本文加以分析，我出示对联的要求，同学们把对联和本文逐一对照，汇报时，开始只四、五人举手。我叫起了一名同学。

生1：字数相等，你看上联第一句：“起春秋，历秦汉，及辽金，至元明，上下两千年。”下联：“跨峻岭，穿荒原，横瀚海，经绝壁，纵横十万里。”这两句中，3个字对3个字，4个字对4个字，5个字对5个字，其它几句也是字数相等。

师：你观察得不但仔细，而且十分准确。

(生受到受到鼓励和启发，许多学生举手，找出字节数的对应问题。)

生2：“跨”对“起”，全是动词，“峻岭”对“春秋”全是名词。这符合第三条“词性相对”的特点。

(受到启发，许多学生举手，找出词性对应问题。)

生3：“望不断”对“数不清”，“数不清”指建长城的人多，“望不断”说明封垛、关口多。都是形容数量多，但用词不同，使对联读起来更和谐。(又有生提出其他类似问题)

生4：上下联内容不重复，但都是在写长城。

师：对上联从哪方面写长城，下联又从哪方面写长城?(师相机引生进入下面的学习)

说教后反思：

从这个课例我得到几点体会：本文不长，但由于是对联，与诗词不同，与其他体裁也不同，学生学习理解起来，看似简单，但实则很难。

1、从对联的特点分析本文的体裁特点，突破难点，恰到好处。本文很短，可以只简单告诉同学这是对联，然后单从字面理解入手，再深入探究内涵。可是，本文以对联的形式描写赞美长城正是作者的独具匠心的所在。如果这样简单处理，对激发学生积累对联的兴趣就不会起太大的作用。而拿出一部分时间对本文进行对联形式及特点的处理，效果会更好。实际上也是，课后同学们不但对搜集对联、积累对联的兴趣浓了，甚至有人爱做一些简单对联了。这也是语文教学弹性所致。

2、教无定法，教学设计关注预设，还要关注生成。我原本准备几个背景资料，准备在各个时机出示，但是教学时，在第一环节交流自己搜集到的长城资料时，有的同学提到了长城建设的传说，孟姜女哭长城的故事也在其中，这时，我就决定调整出示顺序，相机把我准备的影音资料出示了，学生很感兴趣，后面的学习便没有出示这个资料。

3、交流搜集资料的时间把握不十分妥当，主要表现为耗时过长(10分钟)，以至于下面的学习的时装间显得紧迫了。这表明，我在课前应引导学生把资料进行筛选，多余部分可在课下交流，这样课堂的时间就更自如一些啦!

改进设想：

课前、课后应进行对对联的练习。课前练习对对联，既会激发学生积累对联的兴趣，又会使学生对对联形式特点有所把握，更深切体会对联言简意赅的语言风格，进而使学生课上对《长城赞》从形式到内容的理解便捷很多，会节省很多时间，体会会更深刻，同时，只一课时便会完成主体内容。

一、说教材

（一）说教材

《长城和运河》是沪教版小学语文第三册第三单元中的一篇课文。本课是一首诗歌，这首诗歌写作者驾驶飞机航行在祖国的蓝天，看到长城和运河。诗歌有两节，第一节写的是看到万里长城，像巨龙蜿蜒在群山之中，从山海关到嘉峪关。第二节写的是京杭大运河，从北京到杭州，开通了运河，方便了水上运航。这些都是中国古代劳动人民的杰作，也是中华民族的骄傲。小作者以生动的语言，抓住长城和运河的特点，勾勒出一幅幅壮丽而宏伟的景象。让学生体会到中华民族的骄傲。

（二）学习目标及教学重点、难点

《语文课程标准》指出，低年级课文教学的主要任务是指导识字、写字和进行朗读、背诵训练，教学中应以读为主，以读代讲，指导学生感悟课文意境，重点抓好识字教学。根据《课标》要求和低年级儿童的认知特点，我制定了以下学习目标和教学重、难点。

学习目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、能了解课文内容，能根据提示填空。

3、了解万里长城和京杭大运河起点和终点，知道万里长城和京杭大运河是中华民族的骄傲。

教学重点：

能正确、流利、有感情的朗读课文；了解万里长城和京杭大运河起点和终点。

教学难点：

知道万里长城和京杭大运河是中华民族的骄傲。

（三）教具准备

多媒体课件

（四）课时安排

本课安排两课时

二、说教法

《长城和运河》是一首诗歌，歌颂了中华民族祖先的伟大，诗歌抓住长城和运河的特点，给读者勾勒出一幅鲜明、形象、雄伟的蓝图。语言文字生动，读来让人浮想联翩。本课教学的重点是引导二年级的孩子读进文中，走进诗中，放手让孩子去品味、欣赏、诵读。

三、说学法

学生是学习的主体，为了调动学生的学习积极性，我借助多媒体课件，让学生在轻松愉快的氛围中学习理解；通过学生自读自评、小组比赛读、男女生分别读等多种形式的读，感悟课文内容；最后使学生的语文能力得到锻炼。

四、说教学程序

（一）复习导入

为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热情，使他们一上课就觉得似曾相识，进入想学、愿意学习的境界，上课伊始，我让学生欣赏了几幅长城和运河的图片，勾起对两大人间奇迹景色的畅想。接着我设计了这样的导语：小朋友们今天这节课我们继续跟随小作者去长城和运河的上空看一看，看一看长城和运河有哪些景象吗？首先去看看我在飞机上看到的长城是怎样的一种奇异景象？这样的导入，复习旧知既激发了学习兴趣，又达到了“温故而知新”的目的。

（二）学习课文

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学的研究证明，学生如果对学习对象产生兴趣，就能自觉地排除多种外界因素和心理因素，集中精力积极主动地学习，把学习当成一种愉快的享受！在学习这首诗时，我将诗分成了两部分的教学，首先学习长城的教学，在学生自读课文时我给学生安排了两个问题：

（ ……此处隐藏16841个字……万里长城的雄伟景象、古时人们建造长城的景象、古时抵御外敌入侵打仗时的景象、现今长城作为旅游胜地的景象。

说活动特色

首先是老教材与新媒介的完美结合。作为被许多教育工作者曾经反复使用的老教材，如何上出新意，如何挖掘其适合现今社会的教育价值至关重要。本次活动运用最新的教学媒介——多媒体课件，重现了古时人们的建造场面，古时长城抵御外敌入侵时的场景，使孩子们身临其境地感受到该老教材的独特魅力。原来长城是如此雄伟，它能发挥这么大的作用，中国人是这么伟大，这一切目标的达成都得归功于新教学媒介带来的感官享受。

其次。突出情感教育功能。活动始终围绕着中国的万里长城——人类的骄傲开展，包括长城在古时、现今的作用，都为更好地抒发情感做了铺垫。

一、说教材

这篇课文讲得是在武器高度发达的今天，长城砖失去了自信，觉得自己是世界上最低下，最无能、最可怜的砖，有一天它被运往美国一座大城市展览，在人们的赞扬声中，它重新认识到自己的价值，懂得了要自尊自信的道理。本文思想教育内涵丰富，融爱国主义教育与人生观教育为一体，有利于学生从中受到自尊自信的教育。

本单元的训练重点是进一步训练学生理解课文内容，并能抓住课文主要内容，根据这一训练重点，我确定本课的教学目标是：一、引导学生初读课文、理解词句，在整体感知的基础上，练习抓住课文主要内容；二、联系生活经验理解课文内容，从文中受到自尊自信的教育。根据教学目标，我确定本文的重点是长城砖的思想转变过程，难点则是让学生明白课文所告诉人们的道理。

二、说教法、学法。

1、教法

《语文课程标准》明确指出：阅读教学的核心目标是“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”因此，本课的教学我将引导学生自主学习，采取情境教学与探究性学习相结合的模式，教学思路如下：

创设情境，设疑——自读自悟 ，质疑——小组合作 ，解疑——师生互动，释疑——回顾内容，悟情。

2、学法

结合教法，根据本篇童话生动有趣，含义深刻，但不易理解的特点，在教学中我将运用我校语文创新教学改革所倡导的“串疑导学”法引导学生自主探究，放手让学生自读自悟，又适时地予以点拨指导，学习步骤如下：

初读课文——发现提出问题——独立探究——合作讨论——汇报交流——反思领悟。

三、说课前准备和资源索引

远程教育建设工程为我县现代教育技术的运用和普及增添了新的闪光点，而其中丰富的教师备课上课素材为我们运用多媒体手段上课提供了极大的便利，在教学适当合理的运用远程教育资源能有效地促进学生对教学重点、难点的理解。在上《长城砖》一文前，我先从中央电教馆资源服务系统中下载有关该课的备课资料和媒体素材，这些素材直观形象，对于创设情境突破本课教学难点有较大的作用。同时上网查找有关长城砖的资料，将这些素材整合成本课的教学课件。还让同学们在课外收集有关长城和长城砖的资料，以加深对课文内容的更深入理解。

四、说教学设计：

1、创设情境，设疑

“兴趣是最好的老师”——为了激发学生的兴趣，我首先播放一段从资源服务系统中下载的长城美景以创设情境，再出示长城砖和红砖的对话。我适时地激发兴趣：“这天发生了一件奇怪的事，自以为最无能、最低下、最可怜的长城砖，居然被人们掀下来，送上飞机，来了一次奇妙的旅行，在旅行中，发生了什么故事呢？”从而从有趣情境中顺利地将学生导入新课的教学中。

2、自读自悟，质疑

接着，我引导学生首先通读阅读提示，明确探究目标，然后让学生自由地、快速读课文，想想自己读懂了什么，并用笔划出不懂的地方。读完后，结合阅读提示提出几个有价值的问题。在初读课文，整体感知后，马上进入下一个教学环节：

3、小组合作，解疑

著名的教育家、文学家叶圣陶老先生曾经说过“教是为了不教”，新课程标准也明确指出 “教会学生学习”是现代教育的潮流，而合作学习、自主探究就是充分发挥学生主观能动性的体现。因此，我校语文创新教学所倡导的“串疑导学法”就是让学生敢于提问，敢于自己解决问题，善于同学之间合作交流解决问题，在小组合作中同学们先交流自己读懂了什么，再合作探究自己不懂的问题。通过小组合作把一些基础的问题，如自惭形秽、妄自菲薄、神采飞扬等词语的理解在同学们的自主探究中迎刃而解，而那些不能理解的问题则请求同学老师帮助。这样，在融洽而充满鼓励的合作气氛中学习，学习效果无疑是最佳的，也更加有利于培养学生的自学能力和协作精神。

4、师生互动，释疑

通过小组交流解疑，剩余问题的焦点很自然地就集中在促使长城砖思想转变的原因和如何认识到要自尊自信的道理上。这时我并不先直接解决问题，而是着重引导学生朗读。因为朗读是语文教学最经常最主要的教学形式，作为语文教师，我们不仅要努力为学生创设情境，激发学生的情感，还要通过朗读让学生释放情感。在指导朗读之前，为激起学生的自豪之情，我先播放了一组长城美景图片。在学生热情高涨时，我让学生注意一些最能体现人物思想感情的词，试着读给同桌听，看能否表达自己的情感，然后放声朗读，读给大家听，要把热爱、赞美之情在朗读中酣畅淋漓地表达出来。我还特别注重了指导学生分角色有感情地朗读，让学生懂得课文中人物的身份、心情和性格，体验文中人物的心境，并以现场小记者采访的形式让学生以所读角色身份谈参观后的感受，例如：大学教授激动的心情，华侨老夫妇的自豪与爱国等等……通过诵读悟情与发散思维，答案就在同学们有感情的朗读和有趣的语文实践中自然而然地得出来了，从中既培养了学生的朗读能力与口语交际能力，更有效地训练了学生的语感，发展了想象力和个性化理解能力。

5、 联系实际，悟情

语文学习不仅要帮助学生掌握知识，更重要的是让学生学会求知、学会思考、学会做人。教学中我设计了这样一个场景：小明连续两个单元测验都不及格，禁不住垂头丧气地说：我真没用，肯定不是块读书的料。如果你是小明的同桌，你要怎么劝服他呢？同学们纷纷举手发言，为小明出谋划策，鼓劲加油，这时我因势利导，布置以下课外活动任务：

6、课外拓展，延伸

（1）你是如何理解文中最后一句话的？你也有过“妄自菲薄”的经历吗？你当时是怎样克服的？

（2）搜集交流有关自尊、自信、自强的事例，以“朋友，你要自信”或“抬起头来，前进！”为题开一次演讲会。

五、说板书设计

本文的板书围绕长城砖的思想转变过程即由“自惭形秽”到“自尊自信”的转变，突出转变的原因是赞美，点明了只有认识到自己的真正价值才能自尊自信自强的道理。

六、说教学预测

本文的教学，我始终以一个课堂教学的组织者、参与者、合作者的身份巧妙设疑，激趣导引，充分发挥学生的主体地位，调动学生探究课文内容和进行语文实践的兴趣，合作学习，朗读妙悟，理解了课文内容，进而受到自尊自信的教育。但是由于本人的经验和水平有限，本课教学设计还需要不断改进，敬请各位评委和老师批评指正。